微課助力高中化學實效課堂的構建

發布時間:2018/11/27 22:47:00 編輯:goodook 手機版
  微課的主要載體是短視頻,利用微課視頻,教師可以將教學的重難點內容用一種更為清晰、直觀的方式呈現出來。微課的優勢十分明顯,即內容精簡、針對性強、形式生動等,可以說,微課的出現是教學領域的一次革新。但是,目前很多教師對微課的認識不充分,導致采用這種教學模式時流于形式,嚴重影響了教學效率。那么,微課的作用是什么?又該如何借助微課構建高中化學實效課堂?廣大教師需積極思考這些問題,基于微課的特點和教學內容,合理設計教學方式,從而真正發揮微課的優勢,提高化學教學效率。
  一、反復記憶,加深學生對知識的理解
  高中化學概念、公式、化學方程式很多,記憶這些內容是學習化學的基礎。長期以來,如何幫助學生記憶知識是廣大教師一直在探索的問題。微課的出現,可以幫助教師有效地突破這個教學難題。利用微課,教師可以將不同的知識點整合到視頻中,直觀地展示給學生,讓他們在反復記憶的過程中,加深對知識的理解。
  比如,“物質的分類”這部分內容涉及很多知識點,并且制作膠體的實驗向來是教學的重難點。利用傳統的教學方式,學生很難高效地記住這些內容。在講解這部分內容時,教師可首先利用微課,將分散系、膠體的概念整理出來,在課堂上直觀地呈現給學生;然后搜集相關內容,引入膠體實驗,讓學生通過觀看微課視頻,進一步了解膠體的制取方法,認識膠體的一些重要性質和作用;接著利用微課視頻對該部分內容進行一個整體的回顧,提煉出實驗中的一些重要內容,以更為精煉、直觀的形式展示出來;最后讓學生結合微課視頻,對本節課的內容進行整理和總結,對學習過程中遇到的問題進行反思,從而完善知識結構,強化對重難點知識的記憶。
  在這個教學片段中,教師進行了簡單的學情分析后,將重難點內容整理到微課視頻中,用更為直觀的方式將其呈現出來。由于微課視頻具有簡短、直觀的特點,學生可以通過微課視頻,更有針對性地記憶相關的知識,從而減輕學習壓力,提高學習效率。
  二、直觀形象,激發學生的學習興趣
  高中化學涉及很多微觀粒子的反應過程,知識相對較為抽象。如果只是讓學生死記硬背,不僅不能讓學生深入地理解知識,還會讓他們厭煩這門學科。微課技術的出現,可以將抽象的內容直觀化,微觀內容宏觀化。因此,教師要善于利用微課打造精彩的化學課堂,激發學生學習的興趣。
  比如,在講解“乙醇”相關內容時,教師整理了一些有關酒的古詩詞,并放入微課視頻中。在授課前,教師讓學生觀看微課視頻中展示的詩詞,并讓他們聯系自己所學的知識對其進行補充,盡情發揮自己的才華。營造了這樣一個寬松愉悅的氛圍后,教師利用微課視頻展示無水乙醇樣品的圖片,引導學生觀察思考乙醇的物理性質。在講解乙醇的化學性質時,教師出示乙醇的分子式,并讓學生結合其分子式(C2H5OH)對乙醇的分子結構進行猜測。學生交流討論過后紛紛提出自己的猜想,為了驗證他們的猜想,教師利用微課視頻為學生打開了一扇微觀世界的大門,將乙醇的分子模型直觀形象地展示出來。同時,教師讓學生細致地觀察乙醇的分子結構,加深他們的理解。此外,教師還利用微課視頻,將乙醇消去反應時分子結構變化的動態過程展示出來,從而讓學生認識到乙醇性質與結構之間的關系,為進一步的學習活動奠定基礎。
  在這個教學片段中,教師充分發揮了微課視頻的優勢,使抽象的知識變得形象易懂。同時,微課的引入,營造了一個良好的教學氛圍,充分地調動了學生的學習積極性,讓他們在掌握知識的同時,體驗到學習的樂趣。
  三、實驗可視,培養學生的探索精神
  實驗是化學學科的重要組成部分,但長期以來,受限于教學條件等客觀因素,很多教師為了節省時間,免去了實驗操作環節,直接將知識灌輸給學生,讓他們死記硬背實驗結論,導致實驗教學的作用無法得到有效的發揮。開展實驗教學,不光是要讓學生掌握理論知識,更要讓他們通過觀察實驗,提高探索精神。引入微課,教師可以突破客觀教學條件的限制,讓實驗可視,讓化學實驗教學更為精彩。
  比如,常見的去除雜質的方法為雜質轉化法、吸收洗滌法、沉淀過濾法、加熱升華法、溶液萃取法等多種方法。在進行實驗教學時,受限于教學條件,將這些去除雜質的方法都通過傳統實驗展示出來不太現實。傳統教學模式下,只能讓學生通過閱讀文本資料來了解這些實驗方法。但是,基于微課技術,教師可以將這些實驗方法變得可視,如沉淀過濾法,其原理是通過在混有少量硫酸銅的硫酸亞鐵溶液中加入過量鐵粉,使其發生反應,從而除去不溶物。教師搜集了相關資料制作微課視頻,展示了有關該實驗的過程和細節,讓學生觀察、記錄實驗現象,并讓他們了解相關的化學反應方程式,從而加深他們對知識的理解。此外,溶液結晶法、分餾蒸餾法等去除雜質的方法都可以通過微課視頻變得可視,從而加深學生對實驗的印象,提高他們的認知能力。
  在這個教學片段中,教師發揮了微課視頻的優勢,讓實驗變得可視。利用這種方法,可以為學生創造更多觀察實驗的機會,從而激發他們的探索意識。當然,微課視頻不能完全取代實驗,教師需要結合實際教學條件,科學合理地利用微課視頻來提高教學效率,切忌喧賓奪主、本末倒置。
  四、突破時空,實現教學的延伸
  高中化學知識十分瑣碎,在有限的課堂時間內,學生很難將全部知識都理解消化,而微課視頻可以突破時空的限制。教師可以將教學中的重點內容錄制下來,一方面在課堂上指導學生,另一方面可以讓學生將課件拷貝下來,在課下有針對性地進行復習。這樣一來,化學教學便可實現課內教學與課外教學的融合,收到更為理想的教學效果。
  比如,“化學的反應與能量”這部分內容是高中化學的重難點,在教學前,教師從整體上對該部分內容進行分析,從“焓變、反應熱”“熱化學方程式”“蓋斯定律”三個方面設計了微課視頻。同時,教師多方面搜集教學資料,并有針對性地學習微課視頻的制作方法和技巧,力求微課展示的內容準確、新穎、有趣。在授課時,教師展示了該部分的知識與技能目標,讓學生了解該部分的重要內容,并提出思考問題,為接下來的教學活動預熱。然后,教師利用微課視頻對該部分內容進行講解,幫助學生理解反應熱、燃燒熱、中和熱等概念,了解熱化學方程式的書寫方法及蓋斯定律的應用。為了加深學生的理解,教師在視頻中加入了一些典型例題的講解和習題訓練。最后,很多學生都主動拷貝課件,在課后觀看教學視頻來進一步鞏固知識。
  在這個教學片段中,教師不僅有效地分析了教學內容,還對微課的設計方法進行了學習。在教學過程中,教師采用了“先思后教、及時訓練、課后鞏固”的模式,利用微課視頻,打破了時空的限制,實現了教學的延伸,激發了學生自主學習的意識。
  總而言之,科學合理地應用微課輔助教學,對打造高效課堂有著重要的意義。廣大化學教師需要全面地了解微課的優勢,并結合實際情況將其優勢最大化,從而讓微課真正助力化學課堂,推動素質教育的進程。
 
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