中學歷史合作探究式教學之我見

發布時間:2018/11/25 22:46:00 編輯:goodook 手機版
  一、中學歷史課堂現狀分析
  傳統的歷史教學由于教學方法不恰當、一線教師的素質有待提高等原因,極容易把歷史課上成“填鴨式”灌輸課堂,如,有的歷史教師上課沒有新意,總是照本宣科,勾畫重點,讓學生進行死記硬背;有的歷史教師備課不充分,沒有進行知識重點、難點和易錯點的預設,導致課堂節奏松散教學效果高耗低效,這就嚴重影響教學質量。
  二、合作探究性教學在中學歷史學科中的運用
  1.中學歷史課堂上,教師一定要充分發揮學生的主體性作用,變“要我學”為“我要學”。筆者在課堂上運用合作探究式教學法,把學生分為學習小組,每人各司其職,任務明確,每一個學生的學習積極性調動起來了,學習更加主動,不僅增進了學生和教師之間的互動,并且放手讓學生去探究、去思考,去發現問題、分析問題并解決問題,激發了學生的創新思維,引起了學生濃厚的學習興趣。比如,課堂上,筆者會設計讓學生對歷史人物進行評價的環節,這時,我們就會以小組為單位,讓學生通過查閱資料、研讀課本,進行有理有據地分析評價,言之成理即可,這就最大限度地激發了學生的學習熱情和探究欲望,提高了學生的思考能力和表達能力。
  2.中學歷史教師要著眼于培養學生解決實際問題的能力,提高其綜合素養。合作探究式學習有利于培養學習之間的團隊意識與協同解決問題的能力,當學習任務下放給學生時,以組長單位展開討論,讓學生在互相學習和思維碰撞中去增進對歷史知識的理解。學習歷史,我們不僅要讓學生記住歷史上發生的種種事情,還要學生分析這種事情發生的背景是什么,從中獲得新的知識,把握歷史的脈搏,學會辯證地看待問題。比如,筆者在進行商鞅變法的講授時,就讓學生以小組為單位總結一下這一歷史事件對學生的啟迪。學生就此展開了激烈的討論,更加深入地了解了歷史知識,并運用現有的知識進行分析和歸納,這比只是枯燥地識記課本知識點,產生了更好的教學效果。
  3.中學歷史教師要真正做到以學生為主體,以教師為主導,以問題為主線。在傳統的中學歷史教學中,教師往講臺上一站,滔滔不絕開始講授,學生只要負責聽和記就好,師生之間沒有形成有效交流,課堂成為教師自己表演的舞臺。而在小組合作探究下的課堂,教師要把課堂還給學生,讓學生主動去思考、討論,并和身邊的同學進行有效交流。教師要對學生進行適時引導,總結點評。在這樣的氛圍下,學生主動思考、討論、探究,生成自己思考的成果。
  4.中學歷史教師要營造活躍的課堂氛圍,讓學生主動交流。課堂的環境營造是提高教學效果的一個重要因素,和諧互動的教學氛圍,順暢良好的師生溝通,輕松愉悅的課堂環境能夠顯著提高中學歷史課堂教學效果,尤其是講到一些比較枯燥的章節時,如社會生活和經濟發展,這些內容距離學生的生活比較遠,這就需要中學歷史教學運用一些課外拓展的故事來激活學生的思維,營造良好的課堂氛圍,讓學生主動交流,從而提高中課堂效率。
  5.中學歷史教師要實現有效的探究學習,一定要精心設計可具探究性的問題。在中學歷史的課堂上,教師一定要精心設計需要探究的問題。這些問題要具有一定的難度,要新穎、有價值和吸引力,要能夠激發學生的探究欲望,激發學生的多角度思維,從不同的角度發現問題、分析問題和解決問題。當然,問題的難度不宜過深,超過了學生的認知范疇,難以引起學生的思考興趣。
  6.中學歷史教學合作探究式學習一定要發揮全體學生的主體作用,讓學生進行實質性的討論或合作學習。在進行課堂討論與探究中,教師不能只是重視討論的形式,更要注意討論的本質,讓學生真正發揮作用,參與到討論和學習中來。教師同時也要照顧大多數學生的參與度,而不是只讓少數幾名優等生進行討論或合作,要讓全體學生都討論起來,都能進入課堂進行學習進步。
  三、中學歷史教師要走出小組合作探究式學習的三大誤區
  小組合作探究是提高中學歷史教學效果的有力武器,它能給到學生更大的自由度,更有利于激發學生的學習興趣,提高學生的創造力,從而提高教學效果。當然,任何一種形式的教學變革都會在初中產生一些弊病,我們要客觀對待。
  1.設計的問題不具有探究性。筆者曾經聽到過這樣一節歷史課,整體感覺很不錯,師生、生生互動很好,可是出門測的時候,發現部分學生并沒有掌握這節課的重難點。這一現象引起了筆者的深入思考:看似全體學生參與的課堂沒有達到既定的教學效果?原因何在呢?回顧一下聽課筆記,發現這位執教老師所設計的問題不具備探究性,都是一些可以直接從課本中篩選答案的關于歷史事件的六要素的問題,不需要思考,用搶答或者學生展示的方式就可以解決掉,所以沒有起到讓學生深入思考的教學效果。這就要求教師一定要精心設計學生探究的問題。
  2.討論過程只是注重了形式,而忽略了大多數學生主體性作用的發揮。一般的課堂討論或者合作學習的流程是這樣的,教師公布研學問題,讓學生自己思考,然后進行分組討論,教師點名讓各組代表發言,最后教師公布正確答案。這種看似是小組合作探究式的教學方法,實質上是不落地的、走形式的,充其量算是幾名好學生的“課堂秀”而已。所以,課堂討論是教學的常態,小組學習、合作探究要落到實處。
  3.要走出“小組合作探究教學進度慢,課堂松散,學生參與度不高,教學計劃完成不好”的誤區。小組合作探究教學的目的是提高教學效果,發揮學生的主體性,然而,在實施這種學習方法的初期,在小組內部成員沒有形成良好的討論能力時,這樣的教學形式會使教學的進度變慢,教師的教學內容不得不壓縮或者拖堂。而且,如果班級內部的小組構建不成熟,學生之間沒有形成良好的探究學習的習慣,課堂紀律松散,討論效果不好。
  綜上所述,小組合作探究是中學歷史教學的一個趨勢,盡管在初期實行的過程中會出現這樣那樣的問題,但是利大于弊,從長遠的角度考慮,這對學生終身發展都具有不可估量的作用,現階段,中學歷史教師一定要努力實踐和完善這種教學模式,把課堂還給學生,挖掘學生的學習潛能,使其享受自主探究學習歷史的興趣。
  參考文獻:
  [1] 周炎根,桑青松.國內外自主學習理論研究綜述[J].安徽教育學院學報,2007(1).
  [2] 溫勇.探究式教學在中學歷史課堂教學中的應用研究[J].中學時代,2014(16).
 
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