分層教學法在初中數學教學中的應用研究

發布時間:2019/11/9 20:34:00 編輯:goodook 手機版
  學生步入初中之時,就意味他們已進入到了學生生涯的關鍵時期。學生的思維變得更加理性化和邏輯化,但是學生個體在一定程度上存在差異;诖,數學教師就需要結合現實將分層法融入到具體教學中,并借助相應的措施促進所有學生的同步化發展。由此可見,對分層教學法在初中數學教學中的運用做出探討非常重要。
  一、了解學生學習情況,激發學生的數學學習興趣
  在為學生實行數學教學期間,應以規律性時間的學科考試和家長會,與學生父母進行良好溝通,以對學生的學習狀態及其因素做出了解,并根據所了解信息,對學生進行層級安排。如果考慮將層級控制在三層,就可總結出:一層級學生領悟力強,課上發言積極性高,上次考試成績處于九十分以上,具備明顯的自律性,但是此層級學生學科基礎經驗都較少,教師應為其創建良好的經驗積累條件;二層級學生學科基礎扎實,課上發言積極,諸次考試成績都會保持在八、九十分,較為穩定,領悟能力較強;三層級學生領悟能力較慢,學科經驗少,但在課堂學習中,會體現出做作業認真、發言積極的狀態,上次考試成績也處于六十分以下;谶@樣的考慮,教師應對此層級學生設置趣味化教學,以調動其學習興趣和信心。這里需要強調的是,以上所給出的層級劃分不會固定不變,而是在指定周期內,根據學生的學習情況和考試成績,重新進行層級劃分,并設置相應的教學方法,以此保證對分層級教學法的科學運用。
  二、進行全面的備課,設置合理的教學問題
  在課前,教師應根據學生間的能力差異,對教案進行相應設置和完善。要想實現這樣的目標,就需先將學生的知識滲透程度做出了解,并根據各層級學生的學習特點,構建相應的教案。例如,三層級學生學科基礎經驗少,領悟力不強,但其在課堂學習中,都會體現出良好的學習狀態,需要教師在具體教學中以高度的耐心和熱心,為其開展趣味化教學,以此有效激發學生學習興趣,豐富學生的學科經驗和素養,增強學生的自信心。對于二層級學生來說,教師應不斷引導其進一步優化學習態度,并采取有效措施來促進其具有良好的自律性,以此促進此層級學生能夠不斷提升學科素養,為其多維化能力的形成創造條件。對于一層級學生來說,教師應主要對其創建基礎理論性的學習任務,此層級學生領悟力強,然而由于其學科基礎的局限,導致其在運算環節往往都會存在與標準答案的相背離,并且其中一些學生還會體現出心高氣傲的特點,因此教師應提高練習題目的難度,進而在豐富其理論基礎的同時,也促進其學習能力的進一步提升。因此,在建立完善教案時,教師就應基于豐富學生基礎、強化學生學習能力進行教案相關工作,并結合不同層級學生的具體情況,設置有針對性的知識實踐題目,以防止三層級學生由于無以對答,而打消其學習信心,也有效防止一二層級學生的快速搶答而再度體現出心高氣傲的姿態。
  三、注重練習時間的規劃以及任務布置的合理化
  數學屬于注重實踐的學科,應加強對數學教學知識實踐的重視程度,并根據各層級學生的狀態給出相應的實踐題目,讓學生在具體實踐中,有效加深對教學知識的進一步深化領悟,并達到變通運用的程度,進而提升學生學科基礎、經驗和素養。例如,在對學生實行教學過程中,教師不僅要根據各層級學生狀態,為其提供充足的經驗積累條件,而且還要對學生的知識實踐效果做出評定,從而為后續的練習任務布置提供參考,以強化學生學習實效,提高學生領悟力。綜上所述,教師在布置練習任務時可將二、三層級學生的練習題目做出類型上的多元化設置,并鼓勵相關學生規劃好課余時間;基于一層級學生所設置的學習任務,教師應體現出明顯的難度,進而提高學生的思考能力,拓展學生的知識視野。
  四、結語
  在國內科技水平不斷提升的現今時期,教育部門也加大對教育的重視程度,特別是對于初中數學教學尤為重視。在實際教學過程中,教師應將著重點落于基礎理論和知識實踐兩個方面,以促進學生提高學習能力,強化數學教學質量。而在具體行動中,教師就應脫離以往灌輸式教學的束縛,根據學生的不同狀態,對其實行層次化教學,讓所有學生都能夠感受到學習數學的樂趣,進而提高其探索知識的信心和積極性,為學生在數學方面的發展創造條件。
  參考文獻:
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