分層教學應用于初中體育教學中的探討

發布時間:2018/11/6 20:10:00 編輯:goodook 手機版
  新課標明確指出:“以學生發展為中心,重視學生的主體地位,關注個體差異與不同需求”“倡導學生主動學習,合作學習和探索學習”“關注學生在身體條件、興趣愛好,運動技能方面存在的個體差異,根據這種差異性確定學習目標和評價方法”等;因此,教師應當針對學生的個性特點,采取不同的方法,提出不同的要求。同時,教育心理學又指出:創設積極的課堂氣氛,符合學生的求知欲和心理特點,使師生之間、同學之間關系和諧,使學生產生滿足、愉快、羨慕、互助等積極的學習態度和情感體驗,這樣有利于提高課堂教學效果。那么,初中體育課中如何有效實施分層次教學呢?
  一、科學地制定教學計劃教學目標
  要做到總體目標統一,具體要求不同,即本次課中教材規定的教學目標。教材內容的深度和廣度、教學速度、理解知識的層次、各種練習的設計、教師的指導與幫助則視年級的不同依具體情況而定。
  在體育教學中,根據學生在身體素質、運動能力、體育素質及個體心理傾向等方面的差異,可以將男女生分別分為A、B、C三個層次,并分別制定教學目標為創新性目標、發展性目標和基本性目標。創新目標是指學生在熟練把握所學內容的基礎上,對新課標及教材內容有所深化;發展性目標是指學生在把握所學內容基礎上,對拓寬的內容有大致了解;基本性目標是指學生熟練掌握教學計劃規定的基本內容。由于體育課程內容不是唯一的,它設置了多種多樣的學習任務,因而這種分層也不是固定不變的,它要求授課教師上課前要做好充分準備,深入了解學生,認真備好課,使課時具有周密的計劃性和顯著的針對性。
  二、客觀地把握學生層次
  初中學生正處在青春發育的初始階段,受生長發育速度、先天遺傳因素和后天培養的影響,學生在身體形態、運動素質、智力水平、認知能力、興趣愛好、體育實踐能力等方面存在著很大差異。所以教學層次的劃分要合理、準確。要做到深入了解學生,研究分析學生學情。由于學生是整個教學活動的主體,其能力、愛好、動機、學習方式、接受教學信息的情況均有所不同,更由于教學組織工作是動態的,組織形式的運用與教學內容、課的類型、場地器材、學生情況等諸多因素有著千絲萬縷的聯系,它可隨著其內容的變化而變化。所以教師要在教學中要結合教材內容和各層次學生的實際情況,設計出各層次的教學目標和練習要求。隨時隨地注重層次的變化,因人因時制宜,調整教學方法與要求。在不同的教材中有不同的教學組織形式,同一教材也有不同的教學分組形式,同一教材新授課和復習課也是不同的,一節課中一個教材與兩個教材也是不相同的。可先根據上學年體育成績大致分層,然后將本期的各項測驗成績與上學年成績比較,初步認定學生的層次,再根據平時對學生各項身體素質和運動能力的考察摸底,進行綜合能力評判,最后以動態的視角來觀察學生所處的層次。
  三、靈活地選擇教學方法
  要做到教學有法,但無定法,一般要求低起點,多層次。在課堂教學一開始,既盡量使教學系統進入相對平衡狀態,又不斷地打破平衡,充分調動各層次學生的學習積極性。教學過程中應很好地利用上課的時間與空間,對能力強的學生要盡量使他們有充分發展和提高的機會;對身體和運動能力稍差的學生要使他們在原有基礎上發展和提高;要非凡關心和照顧好有心理障礙、體弱或有生理缺陷的學生。可通過觀察教師示范、重溫技能、練習體會,進而對所學技術動作產生類比、聯想,逐步通過試探練習過渡并遷移到新的教學內容,在練習和研究中發現新知識和新技能,達到把握新知識、新技術、新技能的目的。
  四、要做到綜合評價
  分層教學的評價可以反饋教學思想和教學行為。學生發展很大程度上依賴于教師的評價,對不同學習能力的學生,如果用一把尺度去評價,不僅會挫傷差生的學習熱情,也會影響優等生學習的積極性。因此,教師應準確地根據學生的實際情況,進行有針對性的課堂評價。每堂課對不同層次學生練習的結果,教師要采用不同的評價方法。對完成練習有困難、自卑感強的差生,教師要給予表揚,肯定他們的點滴進步,使他們消除自卑、增強自信、品嘗成功給他們帶來的喜悅;對于成績一般的學生,采用激勵評價方法,既找出不足,又指出努力方向,促使他們不甘落后、積極拼搏。對成績好、自信心強的學生,教師應采用競爭評價的方法,堅持高標準、嚴要求,促使他們更加謙虛、更加認真、更加努力地拼搏。例如:在一節籃球課中,如果在練習中教師對學生的動作不采取任何評價和鼓勵而付之諸多埋怨的話,對于差生特別是大部分女生來說,他(她)們的學習熱情將會大大受到挫傷。如果每一節課教師能夠做到評價及時、鼓勵言詞不斷的話,就可以不斷激發學生學習的熱情和興趣,從而促進對技術動作的進一步掌握。
  五、結束語
  實踐證明,體育課實行分層次教學,有利于身體素質好的學生掌握和提高運動技術、技能,也有利于身體素質差的學生增強體系,使學生變被動為主動學習,能夠充分體現因材施教、區別對待的教學原則,基本解決了“吃不飽”和“吃不了”的矛盾。同時,它又能夠從分層確定教學目標著眼,從實行分層次組織形式入手,注意有層次地傳授知識、技術、技能,因而針對性強,便于管理,有利于大面積提高教學效益。但在分層次教學中,對教師要求是較高的,所以要求教師必須了解和掌握每個學生的體質和體育成績情況,并提高自身的各方面素質。
  參考文獻:
  [1]王春.體育課堂中的分層次教學探究[J].考試周刊,2010(01).
  [2]沈榮貴.初中體育課分層次教學淺探[J].安徽教育;2015(11).
 
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