談初中古詩詞教學中的“語文味”

發布時間:2019/3/13 19:14:00 編輯:goodook 手機版
  新課程背景下,初中語文愈發注重語文素養的提升和審美能力、探究能力、應用能力的培養。這需要學生具有一定的知識儲備,面對問題有自己的見解,能深度地分析解決問題,在發掘新事物的同時不乏對美的發現與追求。而初中語文古詩詞教學對語文改革的成敗至關重要。對此,本文主要淺談初中古詩詞教學中的“語文味”。
  一、以畫促學,積淀文化底蘊
  中國古典詩詞較為含蓄、凝練,留給讀者充分的想象空間。詩意畫可以將詩詞的內涵、意境具象化,以達到詩與畫交融的效果,也是對詩詞個性化解讀的一種方式。以欣賞詩意畫、繪畫的方式,發揮學生的想象力,再現詩詞中桃紅柳綠、漫天飛雪、含羞逗影等情景,調動學生探索的欲望,提升理解能力和審美能力。
  以人教版七年級上冊中的《天凈沙·秋思》為例,這是一首馬致遠著名的小曲,全篇28個字勾勒出一幅羈旅荒郊圖,給人一種凄涼的感覺。教師可以利用多媒體展示這幅深秋村野圖,帶領學生進行詩意畫品鑒,如夕陽西下幾絲慘淡的光線營造出悲涼的氣氛;一位瘦弱的游子牽著一匹瘦馬迎著秋風前行,流露出作者懷才不遇的情感;開頭枯藤老樹昏鴉,寓情于景,情景交融,烘托出漂泊游子的愁思。或者,在講解這首詞之前,教師要求學生根據詩詞內容,將自己對詩詞的理解以繪畫方式展現出來,不要求畫工,僅僅為課堂教學奠定基礎,加深對詩詞的理解。在學生繪畫時,教師要強調詩詞的情感基調,可以引導學生關注詩意畫的整體色調,讓學生在過程中體悟到詩詞意境。另外,再加上學生對詩詞的獨特見解,教師可以挖掘到一些教學資源,便于有針對性地開展教學活動。
  由上例可見,以品鑒、繪詩意畫的方式,帶動學生自主學習和理解,從視覺角度把握住整體的情感、情境,激發學生的創造力,幫助學生主動去發現、探索、體悟,實現古詩詞教學的教學目標。
  二、以譯促學,感悟煉字之美
  古詩詞具有極強的跳躍性、濃縮性,再加上語序、詞序倒置,學生想要自己研究理解比較困難。但是古詩詞教學必須咬文嚼字,因為煉字煉句是詩人常用于表達思想的方式,雖然只是簡單的一個字或一個詞,卻蘊含著豐富的內容。同時,也可以通過以點帶面,將學生帶入詩詞意境中,直接接受詩人的情感熏陶,感悟古詩詞的煉字之美。
  以人教版七年級下冊中的《登飛來峰》為例,這首詩篇是詩人王安石在任職期滿回到故里路過杭州時寫下的,想要借助登飛來峰來表達自己內心的壯志,流露出寬闊的情懷。其中,“千尋”二字用夸張的表現手法寫古塔的高,也側面寫出詩人自己志向高遠,立足點很高。“日升”是虛寫手法,仿佛讓人看到旭日東升的壯觀景象,烘托出詩人對未來前途的信心,奠定全詩的感情基調。第三句中的“不畏”二字,堅定有力,氣勢奪人,表現出詩人在政治上顧全大局,目光長遠,表達與奸邪斗爭到底的決心、勇氣和渴望。后兩句是全詩的精華,蘊含深刻的道理:人們不能只關注眼前利益,要目光長遠,放眼大局。雖然字簡單明了,但它具有表達思想、意境的能力,直擊學生的心弦,領會詩詞的主旨,也幫助古詩詞講解打開一個突破口,深化課堂教學內容。
  由上述例子可知,把古詩詞中的重點、難點字詞翻譯出來,有效幫助學生掌握詩詞情感方向。教師可以通過換字翻譯、改寫對比的方法,訓練學生的詩詞翻譯能力,細心品味語言魅力。另外,在自主閱讀詩詞中,學生就可以自行揣摩詩詞的深厚內涵,提高語文文學素養和能力。
  三、以吟促學,體會詩詞情感
  古詩詞的價值不僅可以在繪畫、翻譯中挖掘,在吟誦教學中,學生也能夠促進詩詞的情感體會,陶冶修養性情,傳播中華詩詞文化……不同體裁、不同內容的詩詞,韻律、節奏、情感也應不同,這樣學生才能結合自己的想象豐富、延伸詩詞意境,營造出濃厚的文學氛圍。
  以人教版七年級上冊中的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》為例,整首詩是李白借月亮表達對友人的思念、牽掛,意境哀傷,語言淺顯易懂,音韻流暢。在吟誦教學中,首先學生要充分理解詩句,整體把握詩詞整體傷感的感情基調。接著,教師在范讀中引導學生逐步找出適當的韻律和節奏,當領悟字與字之間的音調關系時,吟誦《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》,學生的心靈會借助吟誦的聲音與詩人的心靈達到密切的交流和感應,仿佛自己看到了暮春季節漂泊不定的楊花,體會到詩人對友人遭遇的同情以及思念、關懷之情。另外,要注意的是,吟誦詩詞要學會拖長音,一詠三嘆,讓身心舒適、放松。
  由上例可見,古詩詞中的“語文味”在反復吟誦中可以深刻品味到,對古詩詞的理解不再流于形式,吟誦的氛圍一旦營造出來,即使沒有外在的教學情境,學生也能夠感受到詩詞的蘊涵。同時,吟誦教學對于學生的詩詞創作和閱讀量的積累也有益處,有效促進了古詩詞教學的升華。
  總而言之,古詩詞是中國千百年來的歷史和文化的結晶,充分展示了中國古代文人墨客的情感與精神,具有傳承和教育意義。初中古詩詞教學中的“語文味”需要教師創新教學方式,激發學習興趣,豐富學生的詩意體驗,享受詩詞誦讀,進而提升語文核心素養,主動傳承與理解文化。
  參考文獻:
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