談提高初中生作文水平的有效途徑

發布時間:2019/3/31 10:52:00 編輯:goodook 手機版
  一、作文教學要質與量相結合
  長期以來,我們學校教學常規要求中,都提出每學期八篇大作文,每周還要寫周記,所以造成很多語文老師,為了完成教學任務,大概兩周一篇大作文,每周一篇小作文,一個學期八篇大作文的教學設計,在批改作文的過程中,即使發現了許多問題,學生也來不及修改,老師也沒能有針對性的指導,這種做法的結果是:注重了作文訓練的“量”,忽視了作文的“質”,使寫與改脫節,學生寫教師批,學生即便是發現了作文存在的問題,也沒時間改正,只能匆匆進行下一篇作文,長期的這種做法,作文教學也沒能取得實際效果。為了改變這種狀況,我在作文教學中的做法是:把整個初中階段的作文教學進行整合,每學期結合課本要求,進行重點訓練,例如:七年級(上)重點訓練學生學會記事,思路要清晰和寫人要抓住人物特點。一個學期針對這些訓練點,精批三至四篇,但每篇作文都提出要求后,就要學生做通,即一篇作文寫完后,第一步(初評)是讓學生在班上同桌互評后再寫;第二步把再寫的作文交由班上學習小組評改,根據學習小組的評議意見又進行修改,第三步是把抄寫好的作文交給語文老師做最后批改,教師批改定稿后,學生抄寫到另一再寫本子上,一篇作文,經過幾個寫作環節的訓練,以達到讓每一位學生,最大限度的發現自己作文存在的不足,并有足夠的時間修改,以此來提升學生的作文水平,學生經過七、八年級每個學期的教學實踐,帶上九年級大部分學生,不僅能做到每次作文按要求寫,還會自評作文,能對照同學作文,取長補短。大部分學生寫作都能做到文筆流暢,中心突出,結構完整,表達真情實感。
  二、作文教學從仿寫著手
  過去的作文教學,我們語文教師都在給學生布置作文前,往往先把原來的作文做評議,讀優秀的例作,和分析存在問題多的作文,在這個基礎上,再布置學生寫下一篇作文,對新布置的作文題作分析解讀后,學生再按要求寫,有時課內完成,有時課外完成,而現實中每次布置作文,學生都會叫苦連天,這種做法只有少數學生,能按要求完成習作,為了改變這種狀況,近年來,我在作文教學中,從七年級開始,每次作文都從課本中,找些好的片段讓學生從仿寫開始,如七年級上冊的課文《春》中春草、春花、春風、春雨的景物描寫;《濟南的冬天》中,寫雪后的小山的景物描寫;八年級上冊中的《青海湖,夢幻般的湖》的景物描寫;《周莊水韻》中的景物描寫……都是引導學生寫景抒情的很好的借鑒。可以布置學生仿寫學校、家鄉、旅游景點的景物,例如:八年級上的課文《藤野先生》《列夫.托爾斯泰》中的人物外貌細節描寫,九年級上課文中的小說《差半車麥秸》中的人物動作細節描寫片段,九年級下冊中的課文《故鄉》中的人物閏土、楊二嫂的外貌、語言、神態等細節描寫片段,以上課文中的精彩片段,都是我們引領學生,仿寫人物細節的好例作。結合這些文段,讓學生仿寫身邊的人,學生寫起來得心應手,在評改時往往可以發現很多好的習作,學生也很容易獲得成就感。因此,我們語文老師可以充分利用課本資源,從引導學生仿寫開始,訓練學生寫作。通過片段仿寫的訓練,可以消除學生害怕寫作的心理,然后在大作文中比較快得到整體把握。
  三、建立學生作文評語檔案
  按照學校的教學分工,很多老師接手一個班級都是連續三年,我在作文教學中的做法是:建立學生作文檔案,每接手一屆學生,在作文批改過程中,我都會把學生的作文評語記錄下來,這種做法的工作量雖然很大,但是老師對每位學生作文的優點與不足容易掌握,這樣可以從每次作文的評語檔案進行對比,從而幫助學生找到差距,老師可以根據每個學生的特點,進行分層指導,有針對性的進行輔導,從而提高寫作能力。每完成一篇作文,都可以結合學生存在的問題,作為下一次作文的訓練點,進行強化訓練,這樣可以讓學生在寫作中,有一個循序漸進的過程,這樣的方法,把學生帶到九年級,作文這一模塊,學生作文的整體水平,也有了明顯的提高。
  四、鼓勵學生多讀書
  學生害怕寫作文,寫不好作文,主要的原因是“腹內空空”“無米下炊”,因為學生的直接體驗不多,間接體驗(閱讀積累)又沒有,那寫什么呢?多年前呂叔湘先生就說過,“回憶自己的學習過程,得益于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧,也就是說,百分之七十是課外閱讀”。李希貴先生在濰坊的時候,也做過嘗試,因為高一新擴召的兩個班,沒有語文教師,學校就安排學生或到圖書館讀書,或把書借到教室讀。學期末,令語文老師尷尬的是:這兩個班的語文期末考試成績,在閱讀題和寫作上的表現,比其他平行班還略勝一籌,這都說明閱讀對寫作有很明顯的促進作用。李希貴先生的另一實驗是:他讓上初中的兒子和侄女,參加了高三上學期語文期末考試,他們分別獲得了82分和85分的成績,而當時他所在的學校高三補習班的語文平均分也只有84、5分。后來,他又讓在初三的兒子參加了一次高考,語文成績是122分,他們取得這些令人驚訝的分數,不是語文老師的功勞,而應歸功于自己的課外閱讀。我很贊同他的教育思想。因此,為了讓學生大量閱讀積累寫作素材,我把初中生要求閱讀的十二部名著,分開讓學生在七八年級讀完,利用晚自習讓學生開展閱讀分享課,展示閱讀成果。還鼓勵學生把家里的藏書,帶回學校,讓學生相互借讀。通過閱讀匯報、寫讀后感、摘抄好詞好句、辦手抄報等活動,激發學生的閱讀興趣。讓學生在閱讀中積累寫作素材,寫作也能做到:厚積而薄發。
  以上幾點,是我在作文教學實踐中的做法,也取得了一定的收益。
  [ 參 考 文 獻 ]
  [1]中學語文教學參考2016第10期.
 
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