基于學科核心能力培養的高中地理教學

發布時間:2019/1/8 19:17:00 編輯:goodook 手機版
  高中地理知識的覆蓋面廣,如果教師的教學過于零散,很容易打擊學生學習該課程的自信心。因此,教師在教學中要幫助學生明確學習地理的主要目標和針對性方法,培養學生的各種核心能力,如認識、使用地圖的能力,歸納總結地理知識的能力以及將地理知識運用于實際生活的能力等,激發學生的學習興趣和學習主動性,培養其創新精神,為日后的發展奠定基礎。那么,何為地理學科的核心能力培養?它的重要性體現在哪些方面?如何基于學科能力培養開展有效的高中地理教學呢?
  一、學科核心能力的內涵及其對地理教學的重要性
  何為學科核心能力?顧名詞義,指的是學生在學習某一學科的過程中通過不斷的經驗總結和知識積累形成的能夠幫助自己更好地學習該學科、解決與該學科相關的系列問題的能力。對于高中地理而言,學科核心能力主要包括對地圖的記憶、識別和使用能力,對地理知識的歸納總結能力以及運用地理知識解決實際問題的能力等[1]。
  之所以要在高中地理教學中培養學生的核心能力,和這一能力的培養為學生學習帶來的重要便利有極大關系。首先,學生具備識別和使用地圖的能力,能夠對發生的一些地理問題進行準確定位,然后再進行地勢地貌和天氣變化等不可控因素的深入分析,教師也才能順利將學生帶入到特定教學情境中[2]。其次,學生學會歸納總結地理知識,不僅會使得其所掌握的知識更加全面系統,還能在遇到實際問題時及時調動所學知識加以解決,避免其成為“書呆子”,遇事無從下手。
  二、如何基于學科核心能力培養順利開展高中地理教學
  1.培養學生識別、記憶、使用地圖的能力
  面對這一教學環節,教師可以采取如下措施:其一,系統向學生講授有關地圖的知識,例如如何利用地圖辨別所處方位,如何看懂不同事物在地圖上的表示方式和位置表述等。其二,教師要不斷引導學生反復記憶地圖上的重要信息,還可以教給學生一些簡單的記憶技巧。例如,教師可以引入“參照物記憶法”,即教會學生記憶集中化,切勿散點分布,可以將所要記憶的內容劃分為幾大區塊,分別在每個區塊中選擇主要參照物,通過記憶參照物的方式對周邊事物進行輻射性記憶,以提高學習效率。如在地圖上記憶南北半球的溫度帶劃分時,可以先重點將中國各地所處的溫度帶進行劃分,隨后按照中國所處的地理位置進行上下輻射,如中國的北部處于北溫帶,俄羅斯又位于中國的北方,因此其只能是北溫帶和寒帶,而越南、新加坡、印度等國位于距離中國很近的南部,赤道附近,即這些國家只能是熱帶或亞熱帶(因為中國的海南省已經處于亞熱帶地區)。此種方法容易讓學生對所學知識有很深的印象,不至于短時間遺忘[3]。
  2. 培養學生學會對地理知識進行歸納整理
  上文提及,地理知識的特征是散而雜,但是又有一定規律可循。因此,教師要對學生學習地理的系統化思維進行訓練。在學習一段時間后,要引導學生對這一階段的學習進行總結歸納,和此前所學進行對比,找出相通之處。其中,繪圖是比較實用的一種歸納總結手法。例如,學生在學習地球周期性運動的內容時,地球的自轉、公轉、晝夜交替等都需要通過作圖進行分析,單憑頭腦想象很容易出現誤差。因此,在學完這部分內容后,教師可以為學生預留任務,即用作圖的方式將地球的周期性運動之間的關聯表示出來。學生在繪圖期間便會主動思考這種運動發生的根本原因及其運動規律的不同變化階段,有利于幫助其記憶相關知識[4]。
  3. 培養學生對地理知識的實際運用能力
  地理知識與自然世界的貼合程度相比其他學科而言更為緊密,要想讓學生真正有所收獲,教師必須培養學生實際解決地理問題、解釋自然現象的能力。例如,在講解地形地貌時,教師可以要求學生觀察某條河流、某座山脈或某棟房屋的構造,分析其形成如此樣貌的原因;在講解星系時,要求學生主動到天文館了解望遠鏡的相關知識,或者對此前出現的日食、月食、日全食、月全食等現象進行解釋;講解地球周期性運動時,要求學生結合年月日的分布規律和時間變化對所學現象進行討論等,培養學生觀察生活細節的習慣。
  結語
  總之,培養學生的學科核心能力不僅可以提升課堂教學效率,還能提高教學質量,激發學生探究世界、鉆研生命的興趣,對其未來發展大有幫助。
  【參考文獻】
  [1]李鳳巖.淺談核心素養理念下高中地理教學對學生能力的培養[J].新課程(下),2017(12):78.
  [2]陸才穩.基于課程性質課堂觀察的高中地理圖像開發建議——以“大規模海水運動”為例(湘教版)[J].地理教育,2016(10):13-15.
  [3]李夢晗. 基于中美高中地理教材比較的地理學科核心素養培養研究[D].哈爾濱師范大學,2016.
  [4]姜乃力,鄭曉非.高校自然地理教學的核心任務——現代地理學科能力的培養[J].沈陽教育學院學報,2007(3):103-106.
 
吉利三分彩怎样