生物微課教學初體驗

發布時間:2018/11/28 20:06:00 編輯:goodook 手機版
  最近幾年,微課這一新穎教學方式風靡于教育界。一時間,各學校開始引導教師進行微課的學習和制作,教育主管部門也組織了不少關于微課的教學和比賽活動。一開始,我對微課是有些抵觸的,在被動觀摩了一些優秀的微課后,我對微課有了全新的認識。下面以“滲透作用”微課的制作過程為例,來說明為什么要制作微課、怎么制作微課和制作微課時應該注意哪些問題
  “滲透作用”是高中生物教學的一個重難點。傳統教學中,盡管教師特別強調“蔗糖不能透過半透膜,而水分子可以自由通過半透膜;長頸漏斗液面上升的原因是單位時間內膜兩側水分子的通過速率不同”,但很多學生仍然一頭霧水,主要原因是滲透作用的過程本身是微觀的、動態的、抽象的,學生較難直觀感受,故而難以理解。基于此,我決定制作一個簡單形象的微課來幫助學生攻克這個學習難點。
  我首先從網絡上下載了一些關于滲透作用微觀解釋的動畫,然后通過微課制作軟件將這些動畫進行剪輯,并在關鍵地方配音進行解釋。這樣做,既可使微課的內容和課本知識盡量貼近,也可使學生更容易理解動畫所描述的內容。為了增加微課的趣味性,我還加入了一個關于滲透作用的小實驗:將一個去殼的生雞蛋放在蜂蜜中,可以清楚地看到蜂蜜的液面在慢慢升高(因為雞蛋中的水通過滲透作用進入了蜂蜜中)。整個微課的時間控制在6分鐘以內。當我在課堂上播放這個微課時,學生熱情高漲,每一個人都在好奇而認真地觀看。當微課播放完后,學生還意猶未盡。我趁熱打鐵,提問了幾個關鍵問題,并且讓學生進行了相關的練習。事實證明,通過這個簡短的微課,大部分學生真正理解了滲透作用的實質。有些學生課后還向我詢問關于小實驗的具體做法。興趣是最好的老師,試想如果我們能夠將生物教學中一些晦澀難懂的知識以這樣生動有趣的方式講授給學生,學生對生物學習還會那么厭煩甚至逃避嗎?
  這次小試牛刀,讓我對微課刮目相看。記得以前我讀書時,理科有很多知識非常難以理解。盡管老師費盡口舌進行講解,我仍然一知半解。因為那個時候計算機、互聯網還不發達,老師也無法通過一些形象的、動態的視頻讓我們去理解知識。悟性好的學生可能會通過自己的想象來理解,而很多學生只能是囫圇吞棗,浮于表面。長此以往,學生學習的興趣就會慢慢喪失,學習的自信心也會受到打擊。這顯然違背了教育的初衷。教育不是將學生難倒,而是讓每一個學生真正地弄懂知識,提升能力。
  在這之后,我又陸續做了一些微課,并將它們用于平時的教學活動,都收到了不錯的效果。通過與學生的互動,我對微課有了一些自己的見解。
  一、微課的精髓在于“微”
  微課的時間最好控制在5分鐘左右。若時間太長,一方面會占用課堂太多時間,導致教學任務不能完成;另一方面會使學生疲勞,后期的興奮感也會降低很多。微課的精髓在于“微”,這就要求我們在制作微課時要吃透要講授的知識點,并對所下載的素材精挑細選,剪輯加工。微課中運用的教學語言也要通俗易懂,言簡意賅。
  二、微課的內容要立足學生實際進行選擇
  制作微課的目的是要解決教學難點,如果在制作微課時為了所謂的“高大上”而硬性地添加一些更抽象甚至偏離課本知識的內容,只會事倍功半。我曾經觀摩過一些微課,它們就是加入了很多大學課本上的知識。這樣做,偏離了制作微課的目的,而且對于解決教學難點并沒有什么幫助。對此,我們在制作微課時一定要深入了解學生的認知能力和知識水平,也就是要站在學生的角度尤其是初學者的角度去選擇微課的內容。
  三、微課的形式不要固定化
  一般的微課往往都有動畫和教師講解,及一些文字性的解釋,甚至還有相應的習題。但實際的教學中,我們沒有必要拘泥于形式。
  例如,在學完“艾滋病病毒”的相關知識后,可以給學生播放一則HIV侵染T細胞的微課小視頻。在播放過程中可以暫停視頻,現場進行相關的解釋,也可以選取相關問題提問學生。學生看完視頻后,對于HIV是如何識別并侵染T細胞、如何逆轉錄、為何要逆轉錄等印象非常深刻,勝過教師的千言萬語。
  又如,在講授完“基因的表達”這個知識點后,可以給學生播放一則關于基因如何轉錄、翻譯以及蛋白質如何加工運輸的微課小視頻。學生在觀看視頻時可以很好地聯系教師所講知識點進行深入理解,而且立體的動畫本身非常震撼,學生看完后由衷地贊嘆:細胞真奇妙、生命太神奇了!這也從另一個側面培養了學生的生物學科核心素養。
  四、微課是教學輔助手段,不能代替教師
  微課只能作為教學輔助手段,不能反客為主。在需要微課輔助教學時,我們可以制作微課,但不能將課堂完全交給微課。有些關于解題的微課時間很長,長達20分鐘以上,而內容卻很簡單,有時只是一些練習題的講解。這樣的微課沒有什么意義。教師作為課堂教學的引領者,應該在課堂上將題目的解題思路行云流水般地展示給學生,并密切關注學生的反應。如果讓微課代替教師,主導教學,將是教育界最大的悲哀!
  總之,對于新穎的教學方式,我們應該去勇于嘗試而不是選擇逃避。“教無定法,貴在得法。”所有的教學方式都只是一種手段。在實際應用的過程中,我們應做到“從學生中來,到學生中去”,精心選擇合適的教學方法,有效開展課堂教學。
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  [1] 朱正威,趙占良. 普通高中課程標準實驗教科書·生物(必修1):分子與細胞 [M]. 北京:人民教育出版社,2007.
  [2] 朱正威,趙占良. 普通高中課程標準實驗教科書·生物(必修2):遺傳與進化 [M]. 北京:人民教育出版社,2007.
  [3] 朱正威,趙占良. 普通高中課程標準實驗教科書·生物(必修3): 穩態與環境 [M]. 北京:人民教育出版社,2007.
  [3] 朱薛艷. 信息技術微課教學的設計與反思 [J]. 中小學電教(下半月),2014(8):119.
  [4] 潘崇峰. 微課(微視頻)的概念、特點及制作 [J].中國教師,2015(S1):164.
 
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