高中生物核心素養的內涵與培養策略

發布時間:2019/11/8 23:45:00 編輯:goodook 手機版
  由于高中生物涉及的知識點較多,因此教師需要基于生物教學進行優化創新,促使學生能夠在了解的基礎上進行有效延伸,進而促使學生構建系統的知識框架結構,有利于學生思維能力的提高。同時,教師需要以生物核心素養出發,將生物課堂與生活進行整合,促使學生能夠在生活中進行探索,促進學生綜合素質的提高。
  一、高中生物核心素養內涵分析
  生物核心素養是基于生物理論和生物能力的全面探索,并在過程中拓展合理的分析、探索,進而促使學生能夠以三維的思想進行生物學習。具體來說,就是對于學生的思維能力和價值觀的引導,進而促使學生能夠在學習中擁有系統的目標,并基于生物情感態度和生理理論進行探索,養成良好的情感、道德意識,對學生的發展和品格的塑造有積極意義[1]。生物核心素養的有效培養能夠促使學生構建系統生命意識、環境意識,有利于拓展學生的社會責任意識。
  二、培養建議
 。ㄒ唬┣榫橙谌,規律探索
  教師需要將生物理論與生物情境進行融合,并在過程中要求學生能夠遵循一定的依據進行問題探索,進而促使學生能夠全面掌握生命規律特點。同時,情境教學模式應使用科學的設備進行創新,引導學生能夠在規律總結中進行生物現象的分析,引導學生構建系統的生物思維。
  例如,人教版“基因是有遺傳效應的DNA片段”的教學中,首先教師要求學生對DNA的分子結構理論進行鞏固,并提出問題“你了解過家族遺傳病嗎?”,要求學生利用子代與親代的形狀規律進行遺傳病的分析,促使學生能夠全面了解DNA與遺傳理論的內容。其次,教師需要使用VR設備展示DNA的螺旋結構,促使學生能夠細化觀察雙螺旋結構的規律特征。此時,教師可以提出“若改變生物某一段的DNA結構,會發生怎樣的變化”,促使學生能夠對具有遺傳效應的DNA片段進行理解。另外,教師可以引出“轉基因食用油”的內容,并講述轉基因食品的構成原理,促使學生能夠通過VR設備觀察轉基因結構的DNA片段,進而促使學生能夠全面了解DNA的復制內容。最后,教師需要將基因理論與DNA的理論進行對比,使學生在對比分析中構建初步的生物理論,促使學生的生物素養得到提高。
 。ǘ┥钐剿,意識創新
  教師需要從生活出發,引導學生以小組的模式在生活中進行探索,并分析生活中有哪些生物現象,進而突破生物課堂的局限性。同時,教師需要將不同的生活問題進行有效提出,引導學生能夠利用生物知識進行問題解決,最終促使學生責任意識的有效建立。
  例如,人教版“能量之源—光與光合作用”的教學中,首先教師需要對植物的光合作用進行講述,并提出植物的光反應和暗反應有哪些現象,進而提高學生的探索欲望。其次,教師需要引導學生利用生活中的常見植物進行對比試驗,要求學生將同一植物久置于陽光中和黑暗中,并觀察空間內的植物的生長現象,要求學生對其現象進行記錄。此時,教師需要提出植物的光合作用原理,促使學生能夠了解光合作用的原理。最后,教師需要引導學生在生活中觀察植物的生長過程,進而引起學生對環境意識的初步構建,提高學生“保護環境”的責任心。
 。ㄈ⿲嶒炌卣,思想轉變
  教師需要將實驗內容與生物教學相結合,促使學生能夠通過實驗深化對理論的理解,進而提高學生對生物學習的積極性和實踐能力。同時,教師需要在過程中要求學生以自我探索的模式進行實驗拓展[2],并引導學生能夠充分了解多樣化實驗器材的作用,提高學生的分析能力。
  例如,在人教版“檢測生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質”的實驗教學中,首先教師需要基于還原糖、脂肪、蛋白質的內容進行相關拓展,并介紹相關的實驗方法,促使學生能夠主動進行實驗探索。其次,教師需要引導學生利用不同的藥劑進行生物組織的檢測,并要求學生記錄操作前和實驗后試劑的顏色。此時,教師需要選用土豆、甜菜等作物進行還原糖的檢驗,提出“為什么操作不能得到磚紅色的試劑?”促使學生基于問題進行討論。此時,教師需要提出“哪些物質不能用于該實驗的操作中”,并提出相關理論,引導學生能夠全面細化對實驗內容的了解,達到教學的意義。最后,教師需要對實驗進行總結,并引導學生進行反思,促使學生有效拓展生物思維。
  三、結語
  高中生物教學應基于生物理論進行拓展,重視生物理論與生活實際的結合價值,促使學生能夠在學習中了解生物的應用內涵。同時,教師需要不斷創新教學模式,促使學生的學習積極性得到提高,有利于學生生物素養、生物思維的全面拓展,從而達到教學的目的。
  參考文獻:
  [1]肖安慶.試論高中生物核心素養的內涵與培養策略[J].中小學教材教學,2017(9):45.
  [2]靳晏.分析高中生物核心素養的內涵與培養策略[J].知識文庫,2018(2):117.
 
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