微課在高中數學教學中的應用研究

發布時間:2019/1/12 12:06:00 編輯:goodook 手機版
  微課是一種新型的課堂教學模式,主要的物質載體是視頻。當教師進行微課教學時,他們使用視頻記錄他們在課堂內外的教育活動。微課程教學過程是在特定的知識點或教學環節下進行的以課堂的授課內容為核心的短視頻課程,教學設計、材料課件、實踐測試和與教學主題相關的學生反饋都是輔助教學資源,作為補充資料。與傳統的教學方法相比,微課教學方法具有明顯的優勢,而且是以傳統教學為基礎進行革新變化而來的。
  一、高中數學中微課應用,有助于轉變傳統教學模式
  老師作為數學課堂授課的主導者,應當在教學方法日新月異的今天牢牢掌握和運用相關的科學技術的。在高中數學教學中使用微課程可以改變傳統的教學方法,既節省了教學時間,又有助于學生理解知識,更容易掌握學習方法和提升學習效率。通過微課可以使抽象的數學知識得以生動具體地展示,對學生的掌握和吸收有著充分的幫助。
  例如,我在高中數學基本初級函數的第一課指數函數教學中就運用了微課程。在網絡上找到優秀的相關內容教學視頻并下載下來,在課堂教學中適時地加以利用。比傳統的板書教學更加形象和容易讓學生接受,學生很快就熟練掌握了函數的定義圖像等知識點。并且微視頻短小精悍,內容直奔主題,收放自如,對于教學中重點知識又能給予充足且詳細的講解。指數函數課堂教學中使用微課程取得了非常明顯的成果,學生也更愿意接受這樣的方式。
  二、利用微課創造教學情境,提高數學學習興趣
  要想提高學生對數學學習的興趣和動力,那么教師就需要創造有趣的教學情境來調動學生的興趣,從而使學生主動參加到課堂教學中來,而使用微課就是一個理想的選擇。在高中數學課堂教學活動中,利用微課模擬真實的數學應用情境,可以在最短的時間內將課堂教學引入教學內容主題中。它可以提高學生在數學學習中的興趣和動機,幫助建立學生在課堂教學中的主體地位,使學生充分感受到數學知識改進、進步的過程以及成就感,同時提高學生數學核心素養。
  比如說,在講授“空間四邊形”相關內容的過程中,倘若老師僅僅依靠板書展示空間四邊形的平面版本,就會讓不少學生產生或認為“空間四邊形的兩個對角線是相交的”誤解,不利于學生建立空間立體概念。通過多媒體手段顯示旋轉運動的“空間四邊形”的三維圖形,讓學生可以真正感受到空間立體圖形的存在,從而培養學生的空間想象能力,讓學生通過觀察三維圖形加深理解“原來這兩條線根本沒相交!”。而在展示微課課件的過程中,可以讓學生獨立地發現“不在同一平面的兩條直線”,并為將來學習“異面直線”埋下伏筆。由此可知微課程可以產生傳統教學方法無法達到的教學效果,從而提高學生的學習興趣和積極性。
  三、利用微課程突破教學時空限制,豐富學生的感性理解
  建構主義教學理論和行為心理學都清楚地告訴我們:人們總是使用直觀和動態的表面現象來理解和分析抽象的靜態事物。這種認知風格誕生自一出生并且終生如此,高中生正處于從形象思維到抽象思維過渡的重要時期,在直觀形象的幫助下發展抽象思維是不可避免的選擇。以往的教學阻礙學生通過理解、感知、操作和思考等心理活動形成完整的認知結構。然而微課突破了教學的時空局限性,用文字展現的定理和定義作為精彩的視頻呈現給學生,實現直觀媒體信息的交互式傳遞,結合動態和靜態,基于豐富聲音和圖像,極大的促進了學生對知識的深入思考。
  例如進行“統計”這一內容的教學時,高中生雖然對統計有了一定了了解,但是兩點一線在生活中接觸到的統計類知識是非常有限的,學生還是只能機械學習統計方面的知識。而使用微課,視頻中有大量關于這方面的資料和生活素材,在觀看時讓學生感覺他們身在其中,然后在學生的頭腦中建立一個豐富和感性的理解。學生能夠對統計隨機抽樣以及分層抽樣等概念有清晰的認識,對樣本標準差以及平均值的計算這方面知識的學習也就非常容易了。
  四、結束語
  微課使得高中數學教學能夠克服傳統教育存在的缺陷,使學生能熱愛學習、高效率的學習,使得老師數學教學更加得心應手,提高了教學效率。因此,微課將成為改革數學教學的重要途徑,也是一種值得推廣的教學方法。在新課程理念下,高中數學教師應采用多種方式開展微課結合課堂教學,積極堅持新課程理念,促進每個學生的發展。積極創造良好教學情境,激發學生學習興趣,運用微課建立學生知識體系,幫助學生學好數學。
  參考文獻:
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