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發布時間:2019-2-16小學品德課堂教學中學生思維品質的培養

良好的品德課程開展,可以有效幫助學生融入社會中,并學會如何做人,其作為綜合性課程之一,同樣也承擔著發展學生思維的重任。身為小學品德教師,應積極轉變自身的教學思維模式,在品德課堂的教育教學過程中,不僅要幫助學生養成基本的行為道德判斷能力,同時也要切實培養學生的良好行為習慣,實現學生思維模式的建立與發展,切實優化其思維品質。一、思維品質培養的重要性在

發布時間:2019-1-3小學品德課小組合作學習存在的問題與對策

小組合作學習是素質教育背景下的現代教育技術,其在小學品德課堂教學中的應用,能夠為提高小學品德課的教學效率起到積極作用。但從實際應用效果來看,很多教師在采取小組合作學習模式時,會存在問題,這使得小組合作學習模式很難發揮出實際價值,這對小學品德課教學目標的實現有不利影響。為了更好地發揮出小組合作學習模式在小學品德課中的應用價值,分析其在課堂教學中的應用很有必

發布時間:2018-12-28信息技術在小學道德與法治教學中的運用

現代社會信息化程度越來越高,信息技術已經深入到我們生活的方方面面,當然也包括教學活動。運用電子信息技術,使教學方式愈益多樣化并顯示了良好的發展前景,特別是在語文、美術、音樂等課堂上,多媒體教學的參與使得學生學習的積極性大大提高,教學成果也較為顯著。那么將信息技術應用于道德與法制的教學中,同樣可以起到很大的作用。本文將重點關注信息技術在《道德與法制》的應用

發布時間:2018-12-24生命教育在小學德育教學中的運用

隨著我國經濟的快速發展,社會競爭壓力也越來越大。因此,對于人才培養,要重視生命教育,引導學生保持積極樂觀的人生態度,尊重生命,善于面對挫折。對教師來說,要在德育課堂教學中,創新教學方式和內容,努力使生命教學融入各學科的教學中,培養學生的生命意識。一、創設教學情境,營造生命課堂1.更新生命教育的觀念。在德育課堂教學中,教師是影響學生個性形成的重要因

發布時間:2018-12-4淺析多元化教學方法在小學品德與社會課程教學中的應用

小學品德與社會課程的開設的目的就是為了培養學生的正確世界觀價值觀和人生觀,尤其是在小學階段,學生處于各觀念的養成時期,所以發揮小學品德與社會的課程教學作用就顯得尤為重要。但是由于長期邊緣化的地位影響,目前的小學品德與社會在實際教學中仍然存在一些問題,導致低效教學的狀況出現。筆者認為,新課改下提供了多種教學方法,教師倘若能夠將多元化的教學方法融入小學品德與

發布時間:2018-11-11關于小學品德與社會的生活化教學研究

小學品德與社會,其是一門兼具知識性、趣味性以及思想性的課程,加之其與學生的實際生活亦有著高度的關聯,故對學生的道德以及思想道德素質的提升具有十分重要的教育意義。對此,若品德與社會教師,在實際的教學過程中,能積極將該課程的相關內容融入社會生活的大背景之下,則不僅有助于學生理解,且能切實提升學生對社會的認知,并最終促進學生思想道德素質的良好發展。一、課上

發布時間:2018-10-30讓品德與社會教學“活”起來

《品德與社會課程標準》指出,品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以學生生活為基礎,以學生良好品德形成為核心,促進學生社會性發展的綜合課程。不容置疑,這門課程在兒童學習生活中極其重要,不是無足輕重,更不是可有可無的課程。目前,農村小學對本課程的重視程度不夠,一些學校把它作為“雜”課,邊緣化,可上可不上,上課也只是應付了事。教師沒有充分研究品德與社會

發布時間:2018-10-30淺談小學品德與社會的生活化教學

一、豐富實踐活動人們對于一件事物的認知常常來源于親身體會,同樣地,小學生也是如此。如果學生僅僅通過課堂上老師的講解或者是課本上的只言片語來了解一件事情的話,那效果是非常不理想的。言傳的東西不僅理解的不夠深刻,更容易忘記,而身教的東西通常會讓人有較為深刻的感悟。因此,老師在教學中若是能常常組織學生參加課外實踐活動,讓學生參與其中,那將會加強學生學習的欲

發布時間:2018-10-29淺談在小學品德教學中實施生活化教學的策略

“凡是能讓學生親知的,就要盡量讓學生動眼去觀察,要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間,使他們充分得到自由的生活,從自由的生活中得到真正的教育。”這是著名教育家陶行知先生的一貫主張,也是我們進行思想品德教學的重要途徑——從生活中來,到生活中去。那么,應該怎樣在小學品德教學中充分實施生活化教學呢?一、 問渠那得清如許,為有源頭活水來作為一名思想品德

發布時間:2018-10-23小學思想品德教學中情感教育運用探討

良好的情感不僅可以促進一個人的學業發展,更是未來為人處世、工作能力、交際能力好不好的一個重要衡量指標。比如說,良好的情感會讓人在生活中喜愛幫助他人,做事有自己的原則與底線,工作中個人交際處理得當,對于工作的更高層次的發展提供動力。但是,從另一方面來說,一個消極墮落的情感,不僅對于個人本身有害,對于他人的危害也不言而喻。例如,很多人平時腦袋特別聰明,但是因

發布時間:2018-10-22小學思品課能有效地激發學生的情感體驗

小學品德與生活教學是培養小學生良好思想道德行為的肥沃土壤,是對小學生開展德育教育的重要啟蒙學科。因此,這一階段的教學過程具有主動性和認知性的特點。教師在教學過程中只有將教學活動與學生自身的經驗相鏈接,才能使他們從自身經驗的直觀性、本真性中去體驗生活、理解生活,才能將學習的結果轉化為自身的生活經驗和智慧,才能找尋到教學內容與現實生活的最佳結合點。情感是

發布時間:2018-10-22談如何提高小學品德與社會教學的有效性

在小學教育階段,品德與社會是一門重點學科,在很大程度上承載著小學生德育教育。而素質教育背景下,該課程在教學方面有了全新的發展要求。教師在組織品德與社會課堂教學時,應該關注小學生成長目標,合理優化并創新教學方式,構建新型品德課堂。因此,教師應當重點思考如何優化品德與社會課堂教學創新,實現課程素質教學深入改革與發展。一、當前小學品德與社會教學現狀分析

發布時間:2018-10-21信息環境下小學思想品德教育存在的問題及對策探析

一、現今小學生思想品德教育存在的主要問題1.學校方面對學校問題,現在學校對學生的評價很大程度取決于學生成績,但其實小學階段的學習成績并不能說明什么,因為小學階段是人的認知水平迅速發展的階段,但是每個人的發展都不一樣,有的人快有的人慢。但學生的思想品德教育是不僅應該在一張試卷上展現,在課堂上,教師總是站著講臺上講得“唾沫橫飛”,盡心盡力,但是學生在

發布時間:2018-10-15小學思想品德生活化教學策略分析

課堂作為教學的主要平臺,是培養學生學習知識、提升能力、體驗情感的重要載體,怎么樣來依據小學生的認知理解能力、學習心理特點來有效地提升當前小學思想品德課的教學效率與教學質量,是一個研究和實踐的重要課題。因此,教師必須在教學實踐當中依據教學內容和學生學習的實際情況,來采取多樣化的教學方式,較好地體現出小學思想品德課有效課堂教學的策略。一、如何使小學思想品

發布時間:2018-10-11淺析小學“品德與社會”有效性教學的策略

一、確定一個高效的“品德與社會”課堂教學目標(一)充分契合當前課程標準的教學要求在設計小學品德與社會課程的教學目標的時候,教師有必要充分契合小學課程標準的教學方面的需求,將培育一個優良的學習、生活態度作為教學的出發點,將提升小學生人文方面的素質作為教學目標,教師通過教授品德知識,幫助小學生升華個人人格,陶冶小學生的情操,端正小學生的生活態度,幫助

發布時間:2018-10-7淺談小學品德與社會課課堂教學生活化的優勢及不足

引言在小學品德與社會課堂教學中,加強教學與學生現實生活的聯系,能夠加深學生對知識的理解,提高他們的社會實踐能力,對他們的成長與發展有著重要的影響。但是,教師在生活化的教學中,還存在著一定的不足,這制約了學生思想素質的提升。本文主要圍繞生活化教學的優勢以及不足進行探究。[1]一、在品德與社會課教學中,實施生活化教學的主要優勢1.活躍課堂的氣氛

發布時間:2018-10-3在小學品德教學中聯系生活實際積極創設活動適應社會需求

《品德與社會課程標準》中提出:該課程是以兒童的社會生活為基礎,以促進學生良好品德形成和社會性發展為目標,以綜合課為課程形態。因此,我認為在教學實際中應努力走進生活,貼近學生,創設開放、互動、活潑的教學情境,營造自由、民主、愉悅的課堂氣氛,讓學生與教材中的孩子一起面對并解決問題和煩惱,學會如何做事,如何做人,與教材中的孩子共同享受成長的快樂。教師也應在引導

發布時間:2018-9-24小學品德課堂中德育實效性探究

從主觀的角度來分析,小學品德課堂的很多內容,都要從學生的角度出發,需要關注小學生的內心想法和行為習慣等,從而了解他們是如何看待老師、同學的,在對他們開展德育的過程中,應選用最具針對性的方法來操作,這樣才能在時效性方面獲得更多的保障。一、小學品德課堂中德育時效性的意義現代化的教育工作中,教師不斷地追求新時代的教育方法,希望小學生在品德課堂的學習過程

發布時間:2018-9-24淺談小學品德與社會教學的生活化

品德與社會課程不但有利于學生良好品質的形成,還有利于推進他們的社會發展。該課程基于小學生的日常生活,主張為師者應該積極引導小學生運用自己的雙眼去觀察和感受這個世界。但是,縱觀現在品德與社會課程的開展狀況,有相當一部分教師的上課內容常常與生活實際相脫離,這使得很多學生無法對該課程提起足夠的興趣。要知道,品德與人們的生活共存,所以,為了更好地上好品德與社會課

發布時間:2018-9-23探究小學思想品德教學中存在的問題及對策

一、小學思想品德教學中存在的問題1.教學方法過于單一傳統的教學模式讓教師在教學的過程中更加注重提高學生的成績,這樣就導致教師在教學的過程中出現教學方法過于單一的問題,不僅不能有效地提高教師教學的有效性,同時這樣的教學方法還嚴重地與新課標的有關內容相違背,不利于促進學生的全面發展。單一的教學方法讓學生在學習的過程中不能有效地掌握教師的教學內容,同時

 

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