小學英語教學中如何滲透音標教學

發布時間:2019/2/11 15:03:00 編輯:goodook 手機版
  作為一名小學英語教師,在全力培養孩子們學習英語的興趣的同時,更應全面培養孩子們學習英語的能力,即孩子們掌握國際音標、實際運用正確拼讀識記單詞的能力,以更好地達到《英語課程標準》中對語音教學的要求。
  一、學生在實際學習過程中遇到的問題
  1、小學英語階段詞匯量大,給學生學習帶來很大困難
  英語教材為孩子創設了豐富的外語環境,通過做游戲、背歌謠、學唱歌、圖畫等活動激發學生學習英語的興趣,要求小學生掌握的單詞量很大,而音標學習并沒有在小學階段出現,這樣大量的詞匯的識讀、記憶成了學生學習的障礙,再加上在小學階段英語課時就少,給學生學習英語帶來了很大的困難,也就造成了有一部分學生小學成績比較好,而升入初中后,由于英語成績的下降,導致了各科學習成績的整體下滑。為了幫助學生掌握單詞的識讀和記憶,改變學生從一開始學英語就處于被動的學習地位的現狀,我們要在小學英語教學中有計劃地滲透音標學習。
  2、不能及時運用音標拼讀學習單詞
  學生認識新單詞的讀音,主要是通過聽錄音、課堂上跟老師讀或預習時請教別人該單詞的讀音等方法,靠不斷地、機械地模仿 “習得”單詞,小學生因為不知道音標,沒有相應的語音認知基礎,甚至是利用漢字或拼音標注單詞的讀音,然而這些漢字及拼音都是學生通過教師的讀音辨析大概標出的,語音不準確,學生在拼讀過程中容易出現走音或錯音,以致在朗讀句型與對話時,語音語調生硬,不準確,如單詞like標記成“來克”,American標記成“鵝麥銳肯”, Hello標成“哈羅”, Good 寫成“古得”,Morning標上“毛寧”,,Nice to meet you標成“納斯吐迷特有”,等等。久而久之學生輸入一套錯誤的語音發音系統信息,這樣將嚴重影響今后更進一步的學習。
  3、阻礙他們語言實踐能力和自主學習能力的發展
  剛開始學習英語的時候,每個小學生都以高度的主動性和積極性對待,但隨著英語學習任務的加重,特別是詞匯量的大量輸入,學生要記憶的單詞量增大了,學生自己不能識讀單詞,部分學生對英語學習失去興趣,有些則依賴教師在課堂上反復教讀,有些便產生了一旦離開了老師自己就沒有把握,慢慢地就形成了“羞于開口”的狀態。長此以往,部分學生的學習積極性和主動性受到打擊,對英語學習也失去了信心,不能達到新課標發展學生的語言實踐能力和自主學習能力這一教學目標。
  二、小學英語音標教學的方法
  學習音標的主要目的是培養學生的拼讀能力。教學音標的目的不僅是認識48個音標,更主要的是培養學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。音標教學能否達到預期目的和理想效果,關鍵在于教學方法。我認為:音標教學要根據教學內容循序漸進。
  第一步:運用音形義結合,適時進行音標教學
  大多數學生不知道英語單詞的拼寫跟發音之間的密切聯系,往往不是科學的從音到形去記單詞。而是從字母到拼寫形式去死記硬背,就如同記枯燥無味、沒有規律可言的、雜亂無章的電話號碼一樣,就這樣忘了又記,記了又忘。另一方面,用漢字注音的現象屢見不鮮,而根據漢字注音讀出來的單詞和句子令人啼笑皆非。這種現象不利于學生準確地聽說英語,不利于學生掌握單詞的音與形的聯系,不利于創造英語環境。學生說出來的英語,漢語味很濃,聽起來別扭生硬,嚴重影響學生學好英語的自信心。當完成字母教學后,教師可以結合單詞教學進行音標教學。
  第二步:集中教學音標
  快樂英語教材對學生而言,是一個新的挑戰:從聽說讀,進到了寫;詞匯、句型琳瑯滿目。教師教授單詞時,適當地劃線部分字母、融入元音音素及個別輔音音素的教學,適當安排學生對所授音標的聽說讀寫,逐個滲透、分期分段作一次小結,讓學生對元音音素有一種呼之即來的感覺,但教師不必做48個音素的整體呈現及教授,以避免孩子們感到枯燥乏味。
  第三步:強化音標教學
  保證時間:每個學生早讀課上大聲朗讀音標,然后再對學生說一些有規律的單詞的讀音,讓學生們根據讀音猜出單詞的拼寫,讓學生們感到背單詞是件很容易的事。比如說:date, face, car, park, cap, hat.
  對音標的掌握必須人人達標,利用時間逐個檢查。平時在默寫單詞的時候,注意兩者之間的聯系。
  進行分層次教學,對那些畏懼學音標的學生給予幫助和輔導,以消除他們的畏難情緒,使之盡快趕上隊伍。
  三、小學英語音標教學應注意的問題
  教授新詞匯時,鞏固已學的語音知識是重要的環節。我們教師必須明確:教完48個音標及拼讀方法,并不意味著完成了語音教學任務。許多學生往往在開頭學得很好,以后就只重視句型和對話,忽視了音標的鞏固,甚至有語音退步現象;有的學生剛開始并沒有學得扎實,但在今后詞匯教學時,教師的鞏固教學會令其充滿自信。因此音標教學絕不能僅限于入門階段,而是要貫穿于整個教學過程。教學中,我們教師應重視以下幾個問題。
  1、設計練習要多樣性、趣味性
  音標教學易落入單純模仿跟讀、機械練習的枯燥單一的俗套中。因此精心設計練習題非常必要。為此,可充分利用電視幻燈、錄音機等現代化教學設備與自制卡片、掛圖、小黑板等教具交替使用。
  2、必須適時地鞏固所學音標知識,嚴格要求、常抓不懈
  從逐步滲透、循序漸進,到音標的整體認讀、識記,這是我們教師教授學生從不會到會的一個重要過程,我們在重視這一過程的同時,更應重視其后的鞏固。教師在教學中要做到持之以恒,嚴格要求學生。不斷正音,不讓語音退化。當然,嚴格要求,及時糾音,也應和適當寬容相結合,因為每個人的接受能力不同,而且語音學習是需要一個過程的,而“遺忘”對學生來說是很正常的。我們教師在高年級的詞匯教授時,可以恰當安排單詞音標的整體認讀,以幫助學生鞏固所學的音標知識;同時可恰當安排在家庭作業中,學生自主默寫新單詞的劃線部分字母的發音等。
  3、以聽、說、認讀、識別為主,不主張書寫
  因學生年齡小,識別能力差,而有些音標符號與英語字母相一致,難免將字母與音標甚至與某些漢語拼音混淆。因此,建議不要讓小學生書寫音標符號。
  學好音標是打開英語大門的“金鑰匙”、進入英語王國的“拐杖”、重中之重。然而,音標教學是一項非常重要的工作,特別是拼讀階段,不要覺得枯燥就敷衍了事,只要教師肯在教法上鉆研創新、持之以恒,就完全可以處理好教學中的這一難關。
  我們小學英語教師應根據小學生的特點將“音標教學法”和“興趣教學法”融為一體,運用生動形象、淺顯易懂的方法講授音標知識,使孩子們正確掌握英語發音,使他們從一開始就找到攻克英語的金鑰匙!讓我們——辛勤耕耘的老師們,如愿以償地為孩子們插上學習英語的翅膀,將孩子們帶入了一個輕松認知英語的殿堂……
 
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