淺談幼兒園集體教學中教師的提問設計研究

發布時間:2019/2/13 11:40:00 編輯:goodook 手機版
  新綱要理念下的幼兒園集體教學活動不再是教師話語權的霸占和傾瀉式灌輸,而是教師與幼兒之間平等的對話與交流,是形成師幼間合作探究的互動過程。在教學中,教師的提問不是隨心所欲的,而是建立在對教學內容的透徹理解,幼兒已有經驗的客觀判斷和對教學目標的正確把握基礎上,精心設計,并在教學過程追隨幼兒的反應,不斷調整的。提問設計恰當與否,直接影響著教學效益和課堂互動的質量,教師在設計提問時應從以下幾點考慮。
  一、提問要有適切性,充分考慮幼兒年齡特點
  教師設計問題時要充分考慮提問對象的年齡特點,拋給幼兒的問題應簡潔明了,通俗易懂,忌用冗長抽象,干澀艱深的語言。如:中班科學活動《風》,教師想讓幼兒探索出扇出的風與用力的大小及扇面的大小是相關的,教師引導幼兒小結時問:“相對來說,扇子的面積越大,扇出的風怎樣呢?”幼兒答:“大。”仔細分析,幼兒的回答只是一種猜測,對于中班幼兒來說:“相對”、“面積”這樣的詞太過抽象了,幼兒無法真正理解。因此,教師設計提問時,應站在幼兒的視角想一想,:“我這樣問,幼兒理解嗎?聽得懂嗎?”只有讓幼兒聽懂了的問題才是有意義的問題。
  二、提問要有針對性,緊扣教學目標
  我們設計問題的目的,或是激發幼兒學習興趣,喚醒幼兒已有經驗,幫助幼兒積極建構;或是引導幼兒拓展思路,深入思考,突破學習中的重點與難點,最終幫助幼兒完成既定的教學目標。因此,設計提問時要緊扣教學目標,有明確指向性和針對性。如:大班科學活動《沉與浮》教學目標定為:1、嘗試讓沉下去的東西浮起來;2、培養幼兒動手能力和探索精神。教師在讓幼兒觀察一些東西放在水里的沉浮現象和后提問:“什么樣的東西在水中會沉下去?什么樣的東西在水中會浮起來?”物體的沉浮與物體所受浮力有關,此問題明顯已游離教學目標并是幼兒無法解釋清楚的問題,不如這樣提問:“你看到哪些東西在水里是沉的?哪些東西在水里是浮的?你能想辦法讓沉下去的東西浮起來嗎?”從而在幫助幼兒正確建立沉浮概念后順利把活動指向第一個目標。因此,教師在設計提問時要有強烈的目標意識,切忌提一些與目標看似相關實質無關的問題,從而切實提高課堂效益。
  三、提問要有啟發性,幫助幼兒建立思維聯結
  教師提問的設計應激發幼兒產生認識沖突,即激發幼兒已有經驗與未知經驗的矛盾沖突,再通過問題的引導,使幼兒對已有經驗進行整合、梳理,自我建構,與新的經驗產生聯結,達成新的平衡。如:大班散文《秋天真美麗》中欣賞“一陣風吹來,大樹一會兒抖落一只金蝴蝶,一會兒抖落一只銀蝴蝶”時,教師是這樣引導的:“你認為散文中的金蝴蝶指的是什么?”幼兒:“是美麗的蝴蝶。”師:“小朋友想象一下,一陣秋風吹來,樹葉會怎樣呢?”幼:“樹葉被風一吹飄呀飄的。”師:“請小朋友聽著音樂,做做小樹葉飄呀飄的動作。”師:“呀!這飄呀飄的樹葉像什么在飛?”幼:“像一只只蝴蝶在飛。”師:“真美!可為什么散文里說是金蝴蝶、紅蝴蝶呢?”幼:“因為秋天的樹葉有的是金色的,有的是紅色的,風一吹,就像一只只金蝴蝶、紅蝴蝶在飛。”教師通過問題的一步步引導幫助幼兒將樹葉在秋風中飄舞的形象與蝴蝶飛舞的形象建立起了聯結,幼兒不僅理解了散文中比喻句的含義,同時也體驗了散文中的意境美。
  四、提問要有概括性,留給幼兒更多表達的時間與空間
  師幼互動過程的實質是教師引導幼兒充分想象,表達與表現的過程。因此,教師在設計提問時要有一定的概括性,最大限度地把課堂時間留給幼兒,讓幼兒充分而自由地想象與表達。如:看圖講述《螞蟻飛上天》,A教師設計的提問是:“小螞蟻會自己飛上天嗎?你有什么辦法幫助它?”幼1:“讓它坐在熱氣球上升上天。”幼2:“讓它坐航天六號上飛上天。”幼3:“讓它抓住小鳥的爪子,把它帶上天。”幼4:“把它放在槍口上,砰的一聲射上天。”總之,幼兒想象豐富,思維活躍,表述完整。B教師設計提問是:“小螞蟻自己會飛上天嗎?誰來幫助它?怎么幫助它?”幼1:“讓小鳥幫助它”,師:“怎么幫助它?”幼1:“讓它騎在小鳥背上飛上天。”教師“誰來幫助它?”幼2:“讓老鷹來幫助它。”師“怎么幫助它?”幼3:“讓小螞蟻抓住老鷹的爪子飛上天。”相比較,A教師的提問概括性強,B教師的提問就顯得瑣碎,在幼兒回答過程中B教師需不停追問,造成了時間上的隱性浪費,并且問題:“誰來幫助它”使幼兒的思維束縛在有生命的人和動物上,幼兒的想象受到了限制。可見,提問的概括性越強,幼兒想象的空間就越大,表達與表現的時間就越多。
  五、提問要有開放性,引發幼兒多維思考
  教師的提問不應追求唯一答案,而應設計有開放性的問題,激發幼兒從不同角度、不同方向、不同途徑來思考,讓幼兒自由表述自己的想法,培養幼兒思辯的習慣和辯證看問題的方法。在以往欣賞文作品時,教師常常會帶有傾向地提問:“你喜歡小羊嗎?為什么?”幼:“喜歡,因為小羊很善良。”而在大班故事《送給蛤蟆的禮物中》教師最后的提問是:“你喜歡故事里的誰?為什么?”幼1:“我喜歡青蛙,因為它送禮物給蛤蟆。”幼2:“我不喜歡青蛙,因為它太粗心,老是把東西剪壞。”幼3:“我喜歡青蛙,因為它很可愛,它剪壞東西不是故意的。”幼4:“我喜歡蛤蟆,因為青蛙最后只送了塊手帕給它,它也沒責怪青蛙。”師:“你們覺得蛤蟆怎樣?”幼4:“蛤蟆很善良。”因為教師的提問沒帶任何暗示性與傾向性,因此,幼兒能從多個角度思考,暢所欲言地表達自己的觀點與想法,文學作品的主題也在幼兒的爭議中逐漸明晰起來。
  六、提問要有層次性,兼顧不同能力幼兒
  新綱要明確指出“要尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異,因人施教”。由于幼兒在已有經驗、思維水平、學習能力上存在客觀差異,因此,在設計問題時要兼顧全體,將難易層次不同的問題相互搭配,給每位幼兒都有表達與表現的機會。如故事《毛豆兒的櫻桃樹》中,A教師第一次設計的提問是:1、毛豆兒種了一棵什么樹?2、他想請朋友吃櫻桃,朋友吃到了嗎?為什么?3、他為什么離家出走?后來又為什么回來了?4、最后朋友吃到他的櫻桃了嗎?為什么?結果試教下來回答問題的只有幾位思維能力與表達能力較強的幼兒,課堂氣氛十分沉悶。A教師反思后進行了重新設計:1、毛豆兒種了一棵什么樹?他有一個什么愿望?2、朋友吃到他的櫻桃了嗎?發生了一件什么事?3、他離開后為什么又回來了?回來后發現了什么?他又是怎么做的?4、朋友來赴宴,毛豆兒心情怎樣?吃完櫻桃他們一起做了一件什么有意義的事?這一次A教師將記憶型、描述型問題與思考性、概括性問題相互組合,兼顧了不同層次的幼兒,因此課堂氣氛活躍起來。可見設計提問時要注意難易結合,使問題既具挑戰性,又能讓每位幼兒都有機會在不同層次水平上體驗到成功的快樂。
  總而言之,在集體教學中,教師要精心設計提問,并通過問題的引導,激發幼兒學習興趣,鼓勵幼兒主動探索,積極建構,多維思考,自由表達,使課堂成為教師與幼兒、幼兒與幼兒間開放、高效、互動的對話系統,促進每位幼兒智力、能力、情感、個性上得到全面可持續發展。
 
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